FONCTIONS DES ECRITS DANS LES ETAPES SUCCESSIVES DE LA PROGRESSION

D’après Article de la revue ASTER n°32/2001 : « Didactique et formation des enseignants » P. SCHNEEBERGER & C. GOUANELLE

ETAPES DE LA PROGESSION	CARACTERISTIQUES DES ECRITS	UTILISATION POUR L’ENSEIGNEMENT	FONCTION POUR L’ELEVE
(APPRENTISSAGE)	
Travailler sur les conceptions initiales 	
Phase individuelle	Dessins
Textes informatifs et explicatifs
Q.C.M.
Affirmation vrai / faux	Faire un diagnostic des connaissances et identifier les erreurs des élèves
Préparer la confrontation : organiser les groupes
Baliser le champ de recherche
Garder une trace	Clarifier ses idées, structurer sa pensée
Construire et expliquer ses idées pour les communiquer aux autres
Se centrer sur une question scientifique
Elaborer une trace	
Travail de groupe et confrontation
	Idem 
+ classement éventuel	Favoriser les échanges : faire apparaître des accords, des désaccords
Préparer la mise en commun : régler les  problèmes d’organisation (nombre de présentations)
Construire une communauté discursive	Apprendre à douter 
Classer ses idées, catégoriser, reformuler (éventuellement)
Construire et expliciter ses idées pour les communiquer au groupe de classe	
Recueillir des données 	
Observer un phénomène (observation non guidée)	Schéma, notes
Constats
Ebauche d’une frise
Empreintes	Rassembler des informations sous forme discursive
Transformer la réalité matérielle en inscriptions diverses (schémas, notes,…)
Garder  une trace (pour l’interprétation future)	Sélectionner des informations pertinentes (par rapport aux questions qu’on se pose)
Transcrire (faire un choix du type d’inscription)
Garder une trace	
Recueillir des résultats de la recherche expérimentale ou de l’observation guidée	Tableaux – schémas
Listes ordonnées ou classées
Graphes
Frise	Garder une trace pour préparer l’interprétation	Sélectionner
Organiser
Catégoriser (éventuellement argumenter)	
S’interroger 	
Poser des questions	Phrases interrogatives	Banaliser le champ de recherche	Apprendre à poser des questions
Se centrer sur le champ de la recherche	
Classer des questions	Tableau
Liste classée ou ordonnée de questions	Orienter les activités	Structurer sa pensée
Reformuler ses idées
Catégoriser	
Faire des hypothèses 	
Faire des hypothèses	Formulation du doute : peut-être, conditionnel, ce que je pense…
Nature du support (couleur)	Susciter un démarche de recherche
Susciter le doute et formulation du doute	Apprendre à douter
Formuler une hypothèse pertinente par rapport à la question et au champ de recherche, argumenter
Manifester linguistiquement le doute dans le discours
Développer son imagination	
Construire un protocole 	
Construire un protocole	Texte prescriptif
Schémas des montages
Texte prédictif	Mettre en place une recherche
Préparer les mises en commun et confrontations	Conduire un  raisonnement déductif (si …alors)
Conduire un raisonnement rigoureux  (séparation des variables)
Prendre en compte les contraintes du réel	
Mettre en œuvre l’expérience 	
Mettre en œuvre l’expérience	Schémas de montage
Notes - dessins	Garder une trace	Transcrire des éléments pertinents du réel	
Interpréter les résultats 	

Interpréter les résultats	Textes argumentatifs / justificatifs	Aller vers une stabilisation d’un énoncé du savoir	Conduire un raisonnement hypothético-déductif
Remettre en question la procédure de la recherche (éventuellement)	
Rechercher des informations dans des documents 	
Rechercher des informations dans des documents	Prise de notes
Listes
Schémas	Pratiquer une lecture documentaire
Importer des inscriptions extérieures à la classe pour compléter ou confronter	Etayer le discours
Sélectionner des informations
Reformuler	
Préparer une visite, une enquête 	
Préparer une vistite, une enquete	Questionnaire	Rassembler et importer des informations extérieures à la classe
Susciter l’envie de s’informer	Formuler des questions
Catégoriser	
Tirer une conclusion  	
Tirer une conclusion	Texte expositif (informatif ou explicatif)	Stabiliser un énoncé provisoire, scientifiquement acceptable	Formuler un énoncé provisoirement stable, acceptable par la communauté classe
Mettre en relation  hypothèses / résultats et autres informations	
Faire une synthèse  	
Faire une synthèse	Enoncé général
Texte expositif
Schéma explicatif	Généraliser en vue de formuler des notions	Mettre en relation l’ensemble des informations recueillies avec le problème de départ
Stabiliser un énoncé	
Faire le point 	
Sur le démarche	Chronique	Recontextualiser (banaliser le champ de recherche)
Favoriser les projections d’action	Reconstruire la communauté discursive en biologie
Etablir des projets d’action	
Sur les savoirs	Liste de mots clés
Sommaire
Lexique	Evaluer 
Planifier	Structurer, ordonner
Recenser les savoirs	
Elaborer un modèle 	
Elaborer un modèle	Schéma explicatif
Texte explicatif	Aider à la conceptualisation	Décontextualiser / recontextualiser	
Utiliser un modèle 	
Utiliser un modèle	Notes
Tableau de comparaison	Aider à la conceptualisation	Transférer / transposer