Groupe départemental Natation de la Haute-Savoie

Précisions Départementales

Wed, 27 Jun 2018 10:07:35 +0200

Certificat d'attestation du CAA et de l'ASSN

Wed, 27 Jun 2018 09:49:26 +0200

Ce document signé par l'enseignant certifie la compétence acquise par l'élève à l'issu d'un test d'aisance.

Inséré dans le livret scolaire, il permettra aux enseignants de cycle 3 ou du collège une adaptation plus rapide de leur enseignement de la natation.

Nécessaire pour pratiquer les activités de nautisme à l'école et en dehors de l'école.


Certificat d'attestation ASSN en RV


Certificat d'attestation du CAA en RV

Projet départemental des activités aquatiques

Mon, 07 May 2018 13:06:00 +0200

PROJET DEPARTEMENTAL
POUR L'ENSEIGNEMENT DES ACTIVITES AQUATIQUES

A L'ECOLE PRIMAIRE

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Références :

Charte départementale EPS 1er degré de Haute-Savoie
Circulaire n° 2017-127 du 22-8-2017 Ministère de l'Education Nationale « Natation – Enseignement dans les premier et second degrés.
Conventions Inspection Académique - collectivités territoriales

Le projet départemental pour l'enseignement des activités aquatiques à l'école primaire prévoit que tous les élèves du département acquièrent, au cours du cycle 2 , un niveau de compétence dans la maîtrise des activités aquatiques conjuguant :

des savoir faire moteurs, garants d'une sécurité active,
des savoirs liés au langage, aux méthodes et stratégies d'apprentissage...
des savoir être liés au vivre ensemble et à l'autonomie.

Ce niveau de compétence sera ensuite approfondi au collège. Il se traduit dans un résultat, une performance contextualisée : “maîtrise scolaire des activités aquatiques” définie par le certificat d'aisance aquatique :
– effectuer un saut dans l'eau ;
– réaliser une flottaison sur le dos pendant cinq secondes ;
– réaliser une sustentation verticale pendant cinq secondes ;
– nager sur le ventre pendant vingt mètres ;
– franchir une ligne d'eau ou passer sous une embarcation ou un objet flottant.

Remarque : l'horizontalité, recherchée systématiquement lors des apprentissages, n'est pas un indicateur d'appréciation.

L'enchainement de ces actions est souhaitable pour certifier que la compétence est acquise, cependant la circulaire ne précise pas cette exigence

Les conditions de mise en œuvre :

1/ Programmation des apprentissages.

Toute école ayant accès à un équipement inscrit obligatoirement la natation à son projet d'école pour les classes du cycle 2, pour un volume minimum de 30 à 40 séances en 3 ou 4 modules, seuil au dessous duquel il n'est guère envisageable d'obtenir l'acquisition du niveau de compétence.
Les modules en CP et CE1 et CE2, essentiels, constituent le cœur du projet. Si les conditions le permettent, la grande section de maternelle prendra sa place dans le dispositif afin d'assurer une première adaptation au milieu à l'aide de jeux et parcours adaptés.
Un module supplémentaire en cycle 3 doit être prévu pour les élèves n'ayant pas acquis la compétence de référence.
Tout enseignant du cycle 2 s'engage sur cet enseignement ou sur un échange de service. En accompagnement, au moins une action de formation est programmée au Plan Départemental de Formation chaque année.

2/ Projets d'enseignement locaux.

Un projet d'enseignement des activités aquatiques est conçu pour chaque piscine, en collaboration entre gestionnaires, éducateurs territoriaux des activités physiques et sportives, conseillers pédagogiques, enseignants.
Il permet, en référence à la compétence finale et au cadrage départemental :

la mise en place de dispositifs matériels et pédagogiques différenciés ;
leur stabilité sur certaines périodes et leur évolution dans le temps ;
la connaissance préalable de ces outils par tous les acteurs ;
la co-animation des séances et l'économie d'encadrement ;
un travail préparatoire en classe et une autonomie réelle des élèves durant les séances.

Les plannings prennent en compte ces critères ainsi que la fréquence des séances (enseignement massé ou étalé).
Les dispositifs d'enseignement doivent permettre l'évolution du groupe-classe, avec des différenciations adaptées aux différents niveaux de maîtrise et une co-animation PE - Educateur Territorial ou BEESAN.

3/ Pilotage des projets.

Un groupe départemental paritaire réunissant conseillers pédagogiques et responsables territoriaux est chargé de piloter le projet départemental : stratégie commune, effets sur les élèves, sur les adultes, sur le système...
Un groupe local est chargé du pilotage de chaque projet d'enseignement rattaché à une piscine (adaptation locale du projet départemental).

Grille d'évaluation fin cycle 2

Fri, 27 Apr 2018 14:04:44 +0200

Des documents permettant à l'enseignant d'évaluer le savoir nager de tous ses élèves : situations de référence du projet départemental.
Grille de suivi de cohorte d'élève ;
Grille simplifiée

Construire l'activité motrice du nageur

Thu, 26 Apr 2018 11:28:48 +0200

Pour améliorer sa connaissance des enjeux et contenus de la Natation scolaire en se formant à distance

Bassins d'apprentissage et groupes de moins de 20 élèves

Thu, 26 Apr 2018 10:39:00 +0200

Conçus pour accueillir une classe entière, les bassins d'apprentissage sont des structures spécifiques et isolées, d'une superficie inférieure ou égale à 100 m2 et d'une profondeur maximale de 1,30 m.
Pour ce type d'équipement, tout en respectant les taux d'encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée par l'un des membres de l'équipe d'encadrement (enseignant, intervenant agrée), sous réserve qu'il ait satisfait aux tests de sauvetage aquatique, ou qu'il possède l'un des titres, diplômes, attestations ou qualifications admis au certificat d'aptitude au professorat d'éducation physique et sportive pour justifier de l'aptitude au sauvetage aquatique et de l'aptitude au secourisme.
Dans tous les cas, un des membres de l'équipe pédagogique (enseignant ou intervenant agrée) présent sur le bassin devra avoir été formé à l'utilisation du matériel de réanimation et de premier secours. Cette formation devra être actualisée régulièrement, chaque année ou lors de la mise à disposition de nouveaux matériels de réanimation et de premier secours.

Pour les groupes-classes de moins de 20 élèves, 2 encadrants a minima sont nécessaires en maternelle ou en élémentaire ou comportant des élèves d'école maternelle et élémentaire.

Bienvenue sur le site départemental "Natation"

Thu, 26 Apr 2018 10:01:00 +0200

Sommaire détaillé du site :

Projets spécifiques de bassin

liens vers la page internet dédiée à la natation de chaque circonscription

Liens vers sites utiles

L'enquête départementale en ligne MSAA
Pour améliorer sa connaissance des enjeux et contenus de la Natation scolaire en se formant à distance
Site natation de la DSDEN 73 très pratique, à visiter

Circulaires sur les intervenants en EPS de 1992 et 2017

Thu, 26 Apr 2018 10:00:00 +0200

Les circulaires précisent la participation des intervenants extérieurs aux activités d'enseignement dans les écoles maternelles et élémentaires, le rôle des maîtres et des intervenants dans l'organisation des activités, le cadre dans lequel est défini le rôle de chacun, la mise en œuvre de la responsabilité des enseignants et intervenants extérieurs et les conditions d'encadrement, l'autorisation et les modalités d'agrément des intervenants extérieurs.

Circulaire du 12 octobre 2017

Thu, 26 Apr 2018 09:00:00 +0200


BO 12 10 2017 natation

Tous en nage

Tue, 24 Apr 2018 11:59:00 +0200

Tous en nage

Présentation du projet

Wed, 26 Apr 2017 10:53:00 +0200

Document imprimable à renseigner pour présenter le projet avec intervenants à la circonscription.

Enjeux et démarche de la natation scolaire

Fri, 09 Sep 2016 14:13:10 +0200

Enjeux et démarche de la natation scolaire

On peut admettre que l'histoire du "savoir nager" est celle d'une union complexe, hésitante, entre deux conceptions propres à la motricité aquatique.

Pour la première, l'efficience est sécuritaire : elle sous-tend l'aisance, le bien-être, sans véritablement de rationnalisation technique.
Pour la seconde, l'efficience est motrice au sens où elle se mesure à travers l'économie ou le rendement du déplacement effectué.

Par conséquent, la question sous-jacente est bien de savoir comment l'Institution scolaire peut répondre à ces enjeux pluriels et quels contenus d'enseignement s'avèrent les plus adaptés pour ce faire. Car, forte de sa volonté de former des citoyens responsables, l'Ecole doit doter ses élèves des outils de maîtrise d'un environnement, social ou physique, parsemé d'embûches. La sécurité est devenue l'un des maîtres-mots de notre époque avec, et cela peut paraître paradoxal, une appétence croissante pour les pratiques sportives nouvelles, parfois extrêmes, mêlant goût du risque et de l'aventure.

Il incombe donc à l'Ecole en général, et à l'éducation physique en particulier, de permettre aux enfants de poser les jalons de la responsabilité et de l'autonomie par le biais de comportements adaptés et d'attitudes raisonnées.

Par ailleurs, les données chiffrées relatives aux accidents de noyade démontrent que la catégorie accidentogène est celle d'âge scolaire, témoignant ainsi, si besoin est, de l'impérieuse nécessité de donner, à tous les enfants, la possibilité d'acquérir ce "savoir nager", véritable mission de santé publique.

1. Etat des lieux de la pratique scolaire : des réticences, des inquiétudes

Si la natation est parfois source d'appréhension chez les élèves, elle peut l'être tout autant chez leurs enseignants. Et certains n'ont finalement qu'une hâte, que la séance soit terminée, et plus encore, le module achevé ! Cette peur peut s'expliquer de différentes manières : angoisse liée à un vécu personnel (peur de l'eau), angoisse liée à la sécurité des élèves et à la gestion du risque, sentiment d'incompétence (enseignement de la natation scolaire considérée comme une affaire de
spécialistes).

Ceci explique sans doute les constats suivants :

Le temps de pratique effective est encore souvent très réduit, avec des files d'attente
importantes sur le bord ou près d'une échelle et des enfants grelottants, déçus de ne pouvoir agir autant qu'ils le souhaiteraient. Priorité doit donc être donnée à l'optimisation du temps d'activité si l'on veut que la séance soit véritablement un vecteur, et d'apprentissages, et de plaisir.
Le profil par essence hétérogène de chaque classe conduit encore fréquemment à la mise en place de groupes de "niveaux", considérés comme plus « confortables » pour l'enseignement et la gestion de la sécurité. Pourtant, les recherches scientifiques le prouvent, on apprend mieux au sein d'un groupe hétérogène. En outre, du point de vue de l'estime de soi, le groupe de niveau a un effet des plus négatifs pour ceux qui se retrouvent systématiquement avec les plus faibles. Oui, l'hétérogénéité est gérable en natation ! D'ailleurs rappelons que l'enseignement de la natation à l'école primaire ne vise pas l'apprentissage de techniques de nages, même au cycle 3.
Concernant l'évaluation du savoir nager, elle s'effectue le plus souvent au cours d'une séance dite d'évaluation finale pour toute la classe. Pourtant, rien n'empêche de valider la savoir nager d'un élève au cours du module, sans attendre la dernière séance. L'objectif de parcours individualisé prend ainsi tout son sens.
Enfin, du point de vue organisationnel, il arrive que des classes se déplacent à la piscine avec un nombre conséquent d'intervenants non qualifiés agréés, pensant ainsi optimiser la sécurité des élèves. Pourtant, il faut savoir qu'un sur-encadrement peut, au contraire, diluer les responsabilités et engendrer des situations d'insécurité. Il est donc souhaitable de veiller à ce que l'encadrement ne soit pas trop important, en respectant, bien évidemment, le taux minimum précisé par les
textes officiels.

2. Mise en oeuvre pédagogique

1. les conditions d'apprentissages
Un milieu attrayant : les aménagements de bassin
Une démarche en 3 temps « avant , pendant et après » : il est important d'associer le module d'apprentissage de natation à un projet qui sous-tend une organisation des séances de natation dans deux espaces distincts : celui de la classe en tant qu'espace de réflexion, de proposition, de synthèse, celui de la piscine en tant qu'espace d'actions, d'essais, de tentatives, de répétitions, de transformations. Chaque séance devrait être précédée d'un « avant » et d'un « après » en classe
durant lesquels chaque élève pourra forger les outils de construction de son savoir, apprécier ses progrès personnels, évaluer l'écart entre ce qu'il sait déjà faire et ce qu'il veut apprendre à faire, développer des capacités d'analyse de ses actions, mieux comprendre l'incertitude, planifier et réguler son action donc en estimant mieux les niveaux de risque. Cela signifie concrètement que chaque élève, avant même de se rendre à la piscine, connaît les aménagements qui seront mis en place et les actions qu'il va pouvoir réaliser.
Un apprentissage massé est toujours plus efficace. Aussi préférera-t-on deux séances hebdomadaires plutôt qu'une seule, et mieux encore, un module regroupé sur une semaine complète. L'organisation d'une classe bleue est également tout à fait pertinente.

2. Les contenus à enseigner
Sur le plan moteur :
• équilibre,propulsion, respiration
• vision subaquatique
• répertoire moteur aquatique : entrer dans l'eau, s'immerger, se déplacer, se propulser
• de l'enfant marcheur à l'enfant flottant et vers l'enfant autonome dans l'eau
Sur le plan cognitif :
• construire des connaissances relatives à la flottaison, la propulsion, la respiration afin de dégager progressivement des règles d'action opérantes et efficaces
• rechercher la sécurité : apprendre à prendre des risques mesurés par une connaissance du milieu et de ses capacités
Sur le plan affectif
• contrôler ses émotions dans des situations difficiles
• accepter une activité contraignante, avoir envie d'agir
Sur le plan méthodologique :
• construire un projet d'actions individuel
• développer des principes porteurs d'autonomie et de responsabilisation
• coopérer entre pairs, faire preuve de solidarité

3. Les conditions de sécurité :
La surveillance du bassin est assurée par une personne qualifiée et agréée par l'Education Nationale. La surveillance est obligatoire pendant toute la durée de la présence des classes dans le bassin et sur les plages, telle que définie par le plan d'organisation de la surveillance et des secours (POSS) prévu par l'article D. 322-16 du code du Sport.
Elle est assurée par un personnel titulaire d'un des diplômes conférant le titre de maître nageur sauveteur conformément à l'article D. 322-13 du code du Sport.
Les surveillants de bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité des activités, ainsi qu'à la vérification des conditions réglementaires d'utilisation de l'équipement et, par conséquent, ne peuvent simultanément remplir une mission d'enseignement. Ils sont qualifiés pour assurer les missions de sauvetage et de premiers secours. Aucun élève ne doit accéder aux bassins ou aux plages en leur absence.
Sur le plan de la mise en oeuvre, l'enseignant doit veiller à éviter les flux d'enfants trop importants au même endroit, par exemple sur une même structure.
Il doit, ainsi que tout autre adulte agréé, disposer d'une perche à proximité immédiate afin de pouvoir venir en aide à un enfant le cas échéant. Une frite est également très utile, elle peut être lancée à un endroit que la perche n'atteint pas systématiquement.

4. L'organisation de l'activité

La plupart des classes fonctionne avec un maître-nageur d'enseignement, la classe est donc divisée en deux groupes, l'un avec l'enseignant et l'autre avec le MNS.

Privilégier le vécu classe : éviter de conserver le même groupe sur toute la durée du module afin de permettre à chaque élève de travailler avec les deux adultes chargés d'enseigner la natation (compétences complémentaires entre les 2 qualifiés).

Quelques pistes :

alterner les groupes pendant une séance (groupe A avec enseignant & groupe B avec MNS, puis inversion des groupes )
échanger les groupes à la moitié du module.
La première piste présente un avantage : l'enseignant prend en charge les contrats individuels tandis que le MNS met en place son propre contenu d'enseignement.
L'enseignant est bien chargé d'enseignement ! Veiller, notamment en présence d'adultes non qualifiés, à ce que les missions de chacun soient bien respectées.

Les formes de travail
Privilégier les groupes hétérogènes dès la 1ère séance même si des régulations peuvent être faites en cours de séquence ou même de séance.
Eviter la 1ère séance « traumatisante » consacrée à la constitution des groupes où chaque élève, en rang d'oignons, passe l'un après l'autre une mini-évaluation.

Les situations d'apprentissage
Conformément aux instructions officielles, le parcours d'apprentissage de l'élève doit prendre appui, tantôt sur des jeux et parcours qui permettront à l'élève de découvrir et d'explorer le milieu, tantôt sur des temps d'enseignement plus structurés prenant la forme d'ateliers.
NB : Les descriptifs des aménagements ne sont bien évidemment pas à considérer comme figés puisque chaque centre nautique s'appuie sur un dispositif propre tenant compte de la configuration de ses bassins, du projet pédagogique défini, du matériel.
Le travail dans le grand bain est nécessaire à chaque séance même pour les débutants.
Jouer sur les variables pour gérer l'hétérogénéité : matériel, espaces d'actions, consignes...
Donner du temps aux élèves pour apprendre, pour essayer et expérimenter.
Favoriser la répétition des actions afin de consolider, de stabiliser, de parvenir à transférer dans des situations différentes.
La préparation
Dans l'optique de sécurité active (vision subaquatique), le port des lunettes est à limiter pendant les séances d'apprentissage et d'évaluation.
une réunion de parents (même ceux qui ne participent pas aux séances) organisée bien avant le début de la séquence natation permettra de présenter les objectifs de la natation scolaire (construire une sécurité active...) et par conséquent les choix qui en découlent (aménagement de bassin, port des lunettes, notions de choix pour les élèves...).
L'écriture du prénom de l'enfant sur son bonnet de bain s'avère très utile.
Ne pas hésiter à disposer près du bassin, lors de la mise en place des parcours, des cônes de deux couleurs distinctes afin d'aider l'élève à repérer les entrées et les sorties. En effet, un parcours se distingue d'un circuit par le fait qu'il comporte plusieurs entrées et plusieurs sorties. A noter qu'une entrée ne doit pas faire également office de sortie, et inversement. Cela permet d'éviter les situations susceptibles d'engendrer des temps d'attente délicats.
Ne pas hésiter à prévoir, d'emblée, du matériel d'aide à la flottaison

Groupe départemental Natation de la Haute-Savoie

Précisions Départementales

Certificat d'attestation du CAA et de l'ASSN

Projet départemental des activités aquatiques

Les conditions de mise en œuvre :

Grille d'évaluation fin cycle 2

Construire l'activité motrice du nageur

Bassins d'apprentissage et groupes de moins de 20 élèves

Bienvenue sur le site départemental "Natation"

Sommaire détaillé du site :

Textes et documents de référence

Intervenants en natation

Ressources pédagogiques

Projets spécifiques de bassin

Liens vers sites utiles

Circulaires sur les intervenants en EPS de 1992 et 2017

Circulaire du 12 octobre 2017

Tous en nage

Présentation du projet

Enjeux et démarche de la natation scolaire

Enjeux et démarche de la natation scolaire

1. Etat des lieux de la pratique scolaire : des réticences, des inquiétudes

2. Mise en oeuvre pédagogique