ÉGALITÉ FILLES/GARÇONS

EN MATHÉMATIQUES, EN CYCLE 1

Le mercredi 25 février 2026, au lycée de l’Albanais à Rumilly, le séminaire bi-départemental, Savoie/Haute-Savoie, intitulé « Égalité filles-garçons en mathématiques » a proposé un atelier consacré à l’école maternelle. Il a été animé par Nathalie Arrambourg, IEN maternelle 74, et Christine Aubel, CPD maternelle 74.

En référence au programme du cycle 1, lequel rappelle que « l’enseignant veille […] à favoriser l’égalité entre les filles et les garçons », l’atelier a permis de clarifier un point essentiel : l’égalité filles-garçons n’est pas un objet d’apprentissage en soi, mais une exigence professionnelle transversale qui traverse le choix des situations, les interactions, les supports et la posture enseignante.

Des enjeux précoces et déterminants

Les recherches présentées rappellent que les filles et les garçons disposent des mêmes capacités de raisonnement, d’attention et de mémoire : il n’existe pas de « bosse des maths ».

Les écarts observés relèvent davantage de stéréotypes intériorisés et du cadrage des situations d’apprentissage. Dès la maternelle, la menace du stéréotype peut influer sur l’engagement cognitif des élèves, en particulier celui des filles.

L’atelier, à destination des formateurs et des directeurs d’école, a ainsi invité les participants à « chausser les lunettes de genre » afin d’interroger les pratiques ordinaires, à partir de l’analyse d’une séance de classe.

Des gestes professionnels déterminants

Plusieurs focales d’observation ont structuré le travail.

  • La place et la répartition des élèves : bancs, groupes, responsabilités.
  • Le nombre et la qualité des interactions : combien de fois les filles sont-elles interrogées ? Pour quels types de questions ? S’agit-il de simples réactivations de connaissances ou de demandes d’explicitation et de justification « Comment le sais-tu ? » ?
  • La nature des tâches confiées : manipulation, dénombrement, écriture chiffrée, justification.
  • Le choix des supports : collections non genrées ou proposées indifféremment (pinces, perles, véhicules, animaux…), prénoms mixtes dans les énoncés, scénarios valorisant indifféremment filles et garçons dans des rôles de chercheur, chercheuse ou de « réussisseur ».
  • Le jeu symbolique, « faire semblant » : ces gestes professionnels déterminants peuvent être proposés et réinvestis dans des jeux symboliques.

Construire des scénarios pédagogiques en pensant, dès le titre du scénario et la variété des propositions, une participation égalitaire pour chacun des élèves afin d’augmenter leur investissement. Enrichir les connaissances contextuelles et le vocabulaire spécifique des élèves au travers d’une variété de scénarios de jeu symbolique contribue à réduire les stéréotypes de genre. En effet, ces scénarios, conçus pour offrir une participation égalitaire, permettent aux élèves de s’approprier des rôles variés et des termes précis, tout en développant leur capacité à « faire semblant » dans des contextes diversifiés. Cette immersion favorise une représentation plus équilibrée des compétences et des centres d’intérêt, indépendamment du genre.

Une vigilance particulière est portée à ne pas construire d’identité scolaire de “fille” ou de “garçon”, en évitant toute assignation implicite (consignes différenciées, encouragements distincts, attentes variables).

Vers une culture professionnelle partagée

L’atelier a souligné l’importance de l’accompagnement des équipes : prendre conscience de ses propres biais, analyser collectivement les pratiques et outiller l’observation sont des conditions pour construire, dès la maternelle, une culture mathématique exigeante et véritablement égalitaire.

« Girl toys vs boy toys: The experiment » - BBC Stories

L’accompagnement des parents pour qu’ils soutiennent ces apprentissages à la maison intervient :

  • en expliquant l’importance des activités mathématiques et spatiales comme les jeux de construction.
  • en suggérant des activités simples et concrètes à réaliser en famille, activités qui peuvent être présentées et partagées avec les familles lors des APC ou en prêtant, pour la maison, des sacs à jeux.

Des ressources

https://www.circonflexe.fr/catalogue/ouvrage/une-petite-mesure-de-rien-du-tout-9782878337686

  • Le genre scolaire, un effet aveugle de l’acculturation à l’école maternelle, Corinne de Boissieu, Professions Banlieu, mai 2011